Convivencia Escolar.

 Convivencia Escolar 

Enseñar y aprender a convivir constituye uno de los pilares de la educación, por lo que la escuela como parte de su función social puede contribuir decididamente a consolidar este aprendizaje.

El marco de convivencia escolar, propone un conjunto de estrategias y actuaciones que pretenden ayudarnos (a padres, profesores y a los propios alumnos) a prevenir los conflictos, a minimizar su impacto negativo y convertirlos en una oportunidad más de aprendizaje.

El trabajar la empatía, la asertividad la escucha activa, la resiliencia, el respeto, la participación, el trabajo en equipo, la negociación, el manejo de la presión del grupo, la tolerancia a la frustración, la perseverancia, entre otras, son habilidades que contribuyen a ello, así como a la prevención de conductas de riesgo fortaleciendo la capacidad de los alumnos para la toma de decisiones reflexivas y asertivas.

Un número importante de estudiantes se encuentra involucrado en situaciones de malos tratos, conductas violentas y problemas de relación que trascienden la familia y la escuela, determinando, en numerosos casos, la forma de ver el mundo y de resolver los problemas individuales e interpersonales, pues, al carecer de recursos cognitivos y emocionales adecuados, y de habilidades sociales para la resolución de conflictos, se encuentran en una situación de riesgo para la inadaptación, la violencia y agresividad, el fracaso escolar, la delincuencia o el abuso de sustancias.

Como docentes, toda estrategia que pretenda implementarse ante alguna situación que altere la convivencia en el aula, debe basarse siempre en el diálogo y en la colaboración, ya que constituyen elementos importantes para la prevención y la solución de problemas; las orientaciones que figuran en él ayudan a no quedarse quieto o paralizado, y sobre todo, debe considerar el contexto de los alumnos involucrados. 

DESARROLLO DE CASOS

SITUACIÓN 16: REACCIONES BRUSCAS

Jairon está atendiendo tranquilamente en clase. Mientras Diego y Mateo están tirándose pelotas de papel, con tan mala fortuna que un lanzamiento va a parar a la cabeza de Jairon. Éste se levanta repentinamente hacia Mateo y le propina un tortazo, además de múltiples insultos y amenazas.

INTERVENCIÓN EPISTEMOLÓGICA. 

Ante esta situación, una vez que haya detenido el altercado el docente debe utilizar el RACIONALISMO, trabajando la reflexión e inteligencia emocional, donde los involucrados puedan expresar su opinión sobre la actitud que ha originado esta situación, incitar el diálogo de ambas partes, pudiendo también involucrar a los testimonios de los compañeros haciendolos participes para proponer alternativas para la resolución de conflictos y donde el docente sea una guía para prender a manejar las emociones negativas sin caer en la violencia. Para ello, es de suma importancia que los alumnos tomen conciencia de su comportamiento, reflexionen sobre sus actos, empaticen en si la situación fuese a la inversa y establecer consecuencias y reglas de convivencia a cumplir, sin dejar de lado el involucrar a los padres de familia para el acompañamiento en casa.

SITUACIÓN 17: NORMAS DE CONVIVENCIA

Rosa, la maestra de matemáticas, está harta de Alberto. Continuamente le ha de recordar que en clase no se come chicle, que se debe sentar correctamente, que debe levantar la mano para hablar, y así un largo etcétera de conductas inadecuadas. Rosa ya no sabe qué hacer.

INTERVENCIÓN EPISTEMOLÓGICA. 

La observación y diágnostico del alumno de manera individual, conocer su contexto personal y determinar, de ser el caso, la existencia de algun trastorno de aprendizaje, permitirá al docente implementar estrategías para canalizar la energía del alumno o detectar algún problema extra escolar por el que el alumno exprese su necesidad de llamar la atención. Con este previo, la profesora debe mantener la calma e implementar la DIALÉCTICA con otros profesores para descartar que sea una actitud exclusiva de su clase, involucrar a los padres de familia para establecer estrategias para mejorar su conducta desafiante a las reglas, motivandolo a que sean parte de su día a día no solo en la escuela si no tambien en casa, y que permitan un mejor proceso de aprendizaje, con ello, el diálogo con el alumno puede tornarse de forma positiva y que permita un mejor rendimiento escolar. 

CONCLUSIÓN

Poner en práctica propuestas de habilidades sociales en un aula de convivencia no es fácil, es necesario transformarla mediante un aprendizaje significativo, considerando la inteligencia emocional no solo de cada alumno como ser individual, si no también del docente, puesto que en su manera de reaccionar y manejar la situación determinará la evolución de los alumnos, pues no debemos olvidar que los docentes también son personas, con experiencias, vivencias y límites de toleracia. Pensar que toda docente tiene que tener la solución inmediata a cada caso es utópico, pues no debemos olvidar que existen situaciones que pueden estar fuera de un control inmediato y que puedan requerir una intervención mayor para casos específicos, acorde al contexto de cada estudiante. Ofrecer un conjunto de reflexiones críticas, creativas y éticas de las problemáticas y posibilidades del desarrollo personal y social de los diferentes niveles educativos, es lograr una educación democrática en el aula centrada en la participación critica de todos sus miembros y la toma de decisiones conjunta de los docentes y el grupo, donde ambos actores se sientan comprometidos con su proceso de enseñanza- aprendizaje reconociendo la importancia de conectar el conocimiento académico y el interpersonal con la vida cotidiana, propiciando estilos de vida saludables en una sociedad.

REFERENCIAS

Martorell, C. (2008) Convivencia escolar: casos y soluciones. 1st ed. Valencia: Conselleria de educación, p.56.